Interpersonal Skills of the Early Childhood Education Teacher in Narrations of Pupils of Younger School Age – the Grounded Theory Emergence Process
 
More details
Hide details
1
Institute of Pedagogy, Faculty of Pedagogy and Psychology, University of the National Education Commission in Krakow, Poland
 
 
Submission date: 2025-04-05
 
 
Acceptance date: 2025-06-15
 
 
Online publication date: 2025-09-03
 
 
Corresponding author
Anna Szkolak-Stępień   

Instytut Pedagogiki, Wydział Pedagogiki i Psychologii, Uniwersytet Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie, Podchorążych 2, 30-084, Kraków, Polska
 
 
 
KEYWORDS
TOPICS
ABSTRACT
Aim. The article is devoted to exploratory research focused on discovering grounded theory: proposing an innovative idea that, revealed from research material obtained on the basis of interviews with mothers of early school-age students, could outline social needs for interpersonal skills of early childhood education teachers. Methods and materials. The research is based on a qualitative research strategy. The research process is based on the grounded theory method. The research used a semi-structured interview or a guided interview, semi-structured interview conducted with mothers of students of younger school age. Results. The construction of the grounded theory in empirical data resulted in the reinforcement of the hypothesis allowing the researcher to sketch a portrait of the ideal figure of the early childhood education teacher that consists of interpersonal skills presented by him/her. Among the latter, priority skills include the teacher’s language skills, the ease of making contact, creation of the right atmosphere in the classroom, giving support to children, and the skilful solving of conflicts in the classroom. Conclusion. Teachers are expected to meet very high standards. These include both individual characteristics and a variety of skills related to the profession, including interpersonal skills. The nature of this profession justifies that only those who are prepared to face challenges and show enormous potential in working effectively with students should be selected for the job.
REFERENCES (28)
1.
Arciszewska, E. (Ed.). (2003). Nauczyciele z pasją: Zobacz jak pracują inni [Passionate teachers: See how others work]. Uniwersytet Wrocławski. Centrum Edukacji Nauczycielskiej.
 
2.
Charmaz, K. (2009). Teoria ugruntowana: Praktyczny przewodnik po analizie jakościowej [Grounded theory: A practical guide to qualitative analysis]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
3.
Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America’s commitment to equity will determine our future. Teachers College Press.
 
4.
Gawlik, I. (2021). Oczekiwania nauczycieli i rodziców wobec nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej [Expectations of teachers and parents towards the early childhood education teacher]. Parezja, 2(16), 69–78. https://doi.org/10.15290/parez....
 
5.
Glaser, B., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine.
 
6.
Grabowiec, A., & Bochniarz, A. (2016). O potrzebie/konieczności rozwijania kompetencji komunikacyjnych przyszłych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej [On the need/necessity of developing communication skills of future early childhood education teachers]. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 35(3), 271–284. http://dx.doi.org/10.17951/lrp....
 
7.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Routlege.
 
8.
Hudelson, P., & World Health Organization. Division of Mental Health. (1994). Qualitative research for health programmes. World Health Organization. https://iris.who.int/handle/10....
 
9.
Jaśkowska, J. (2003). Kompetencje nauczycieli… [Teacher competencies…]. Życie Szkoły, 8, 472–474.
 
10.
Klim-Klimaszewska, A. (2018). Oczekiwania rodziców wobec edukacji wczesnoszkolnej [Parents’ expectations towards early school education]. Pedagogika, 27(1), 15–29. https://doi.org/10.16926/p.201....
 
11.
Konecki, K. T. (2000). Studia z metodologii badań jakościowych: Teoria ugruntowana [Qualitative research methodology studies: Grounded theory]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
12.
Krzychała, S., & Zamorska, B. (2008). Dokumentarna ewaluacja szkolnej codzienności. [Documentary evaluation of everyday school life]. Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej.
 
13.
Kwaśnica, R. (2014). Wprowadzenie do myślenia o nauczycielu [Introduction to thinking about the teacher]. In Z. Kwieciński, B. Śliwerski (Eds.), Pedagogika: Podręcznik akademicki (Vol. 2, pp. 291–319). Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
14.
Kwiatkowska, H. (1995). Europejski wymiar edukacji: próba identyfikacji idei – implikacje dla kształcenia nauczycieli [European dimension of education: An attempt to identify the idea–implications for teacher education]. In H. Kwiatkowska, T. Lewowicki (Eds.), Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli (pp. 43–65). KNP PAN.
 
15.
Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia [Pedeuthology]. Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
 
16.
Kwiatkowska, H. (Ed.). (2015). Uczłowieczyć komunikację: Nauczyciel wobec ucznia w przestrzeni szkolnej [Humanizing communication: Teacher to student in the school space]. Impuls.
 
17.
Kvale, S. (2010). Prowadzenie wywiadów [Conducting interviews]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
18.
Marzano, R. J., Waters, T., & McNulty, B. A. (2005). School leadership that works: From research to results. Association for Supervision and Curriculum Development; Mid-continent Research for Education and Learning.
 
19.
Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage Publications.
 
20.
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Sage Publications.
 
21.
Pilch, T., & Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych: Strategie ilościowe i jakościowe [Principles of pedagogical research: Quantitative and qualitative strategies] (3rd ed.). Żak.
 
22.
Poraj, G. (2014). Profile psychologiczne nauczycieli a ich funkcjonowanie w roli zawodowej [Psychological profiles of teachers and their functioning in their professional role]. Psychologia Wychowawcza, 47(5), 131–146.
 
23.
Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data: Methods for analyzing talk, text, and interaction. Sage Publications.
 
24.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory–procedures and techniques. Sage Publications.
 
25.
Strykowska-Nowakowska, J. (2017). Kompetencje komunikacyjne nauczycieli [Teachers’ communication skills]. Studia Edukacyjne, 45, 311–328. https://doi.org/10.14746/se.20....
 
26.
Urbaniak-Zając, D., & Kos, E. (2013). Badania jakościowe w pedagogice: Wywiad narracyjny i obiektywna hermeneutyka [Qualitative research in pedagogy: Narrative interviewing and objective hermeneutics]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
27.
Widera-Wysoczańska, A. (2002). Wykorzystanie metody jakościowej w badaniach psychologia klinicznego [The use of qualitative methods in clinical psychology research]. In M. Straś-Romanowska (Ed.), Szkice psychologiczne: Doniesienia z badań, aplikacje, refleksje (pp. 165–194). Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
 
28.
Żegnałek, K. (2012). Kompetencje komunikacyjne nauczyciela współczesnej szkoły [Communicative competences of a modern school teacher]. Wychowanie na co Dzień, 1/2, 41–45.
 
Accessibility Declaration
 
eISSN:2300-5866
ISSN:2082-9019
Journals System - logo
Scroll to top