Bieżący numer
Online first
Archiwum
O czasopismie
Cele i zakres czasopisma
Wydawca i organ zarządzający
Zespół redakcyjny
Rada Naukowa
Kolegium Recenzentów
Indeksacja i współczynniki wpływu
Prawa autorskie i polityka otwartego dostępu
Źródła finansowania
Polityka prywatności
Dla autorów
Procedura publikacji
Procedura recenzowania
Wymogi redakcyjne
Etyka publikacji
Opłaty wydawnicze
Znaczenie muzyki w domach rodzinnych studentów pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej
Data nadesłania: 09-12-2021
Data ostatniej rewizji: 23-12-2021
Data akceptacji: 23-12-2021
Data publikacji: 31-12-2021
Autor do korespondencji
Joanna Szczyrba-Poroszewska
Katedra Projektów Edukacyjnych i Artystycznych, Instytut Pedagogiki, Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie, R. Ingardena 4, 30-060 Kraków, Polska
Katedra Projektów Edukacyjnych i Artystycznych, Instytut Pedagogiki, Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie, R. Ingardena 4, 30-060 Kraków, Polska
Wychowanie w Rodzinie 2021;25(2):321-330
SŁOWA KLUCZOWE
akulturacjastudenci pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnejedukacja muzycznakompetencje muzycznepedagogiczne wyzwania współczesnościkultura muzyczna domu rodzinnego nauczycieli
STRESZCZENIE
Cel. Doniosłość bogatego muzycznie środowiska została wyeksponowana w wielu badaniach,
które dotyczyły dzieci i wybitnych muzyków. Pominięci zostali w nich przyszli nauczyciele
pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Niniejsze badania stanowią zatem
próbę udzielenia odpowiedzi na pytanie: jakie jest znaczenie muzyki w domach rodzinnych
studentów pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej?
Materiały i metoda. Przebadano 91 studentek pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej.
W ramach sondażu diagnostycznego poproszono je o pisemne dokończenie
zdania otwartego: „W moim domu rodzinnym muzyka…”. Narracje poddano analizie
jakościowej.
Wnioski. Badania pokazały m.in., że większość rodzin nie zapewnia bogatych doświadczeń
muzycznych ani w zakresie wykonywania muzyki, ani w zakresie uczestnictwa
w koncertach muzycznych. Funkcjonowanie muzyki w domu rodzinnym respondentek
zostało w większości negatywnie ocenione przez dorosłe dzieci. Z tego
względu w moim przekonaniu misją uniwersytetów kształcących pedagogów powinno
być uświadamianie studentom, jak doniosłą rolę pełnią rodzice w rozwoju muzycznym
dziecka.
REFERENCJE (32)
2.
Bonna, B. (2016). Zdolność i kompetencje muzyczne uczniów w młodszym wieku szkolnym. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
3.
Burowska, Z., Kurcz, J., Wilk, A. (1994). Krakowska koncepcja wychowania muzycznego w świetle przeprowadzonych badań. Kraków: Akademia Muzyczna.
4.
Dyląg, J. (1994). Kształcenie umiejętności dydaktycznych studentów do nauczania muzyki w klasach I–III szkoły podstawowej. W: Z. Burowska, J. Kurcz i A. Wilk (red.), Krakowska koncepcja wychowania muzycznego w świetle przeprowadzonych badań (ss. 67–71). Kraków: Akademia Muzyczna.
5.
Dyląg, J. (1992). Kształtowanie umiejętności dydaktycznych do nauczania muzyki w klasach I–III. Niepublikowana praca doktorska. Katowice: Uniwersytet Śląski.
6.
Frołowicz, E. (2012). Aktywność muzyczna a zmiany rozwojowe dziecka: Studium z obszaru wczesnoszkolnej edukacji muzycznej. Gdańsk: Akademia Muzyczna im. Stanisława Moniuszki.
9.
Gordon, E.E. (1997). Umuzykalnianie niemowląt i małych dzieci: Teoria i wskazówki praktyczne. Kraków: Wydawnictwo „Zamiast Korepetycji”.
10.
Gordon, E.E. (2016). Teoria uczenia się muzyki: Niemowlęta i małe dzieci. Gdańsk: Harmonia Universalis.
11.
Kamińska, B. (1997). Kompetencje wokalne dzieci i młodzieży – ich poziom rozwój i uwarunkowania. Warszawa: Akademia Muzyczna im. Fryderyka Chopina.
12.
Kataryńczuk-Mania, L. (2010). Nauczyciel edukacji muzycznej we współczesnej rzeczywistości kulturalnej. Zielona Góra: Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego.
13.
Kofin, E. (2012). Muzyka wokół nas: Studium przeobrażeń recepcji muzyki w dobie elektronicznych środków jej przekazywania. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
14.
Kołodziejski, M. (2011). Koncepcja Edwina E. Gordona w powszechnej edukacji muzycznej. Płock: Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej.
15.
Lehmann, A.C, Sloboda, J.A., Woody, R.H. (2007). Psychology for musicians. Oxford: Oxford Univeristy Press.
16.
Lewandowska, K. (1991). Środowisko rodzinne jako czynnik rozwój muzykalności dzieci w wieku przedszkolnym. W: K. Miklaszewski, M. Meyer-Borysewicz (red.), Psychologia muzyki: problemy, zadania, perspektywy: materiały Międzynarodowego Seminarium Psychologów Muzyki, Radziejowice, 24–29 września 1990 roku (ss. 324–335). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Muzycznej.
17.
Ładyżyński, A., Piotrowska, M., Kasprzak, M. (2017). Dom rodzinny w doświadczeniu (auto)biograficznym. Wrocław: Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego.
18.
Ławrowska, R. (2003). Uczeń i nauczyciel w edukacji muzycznej. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
19.
Manturzewska M. (1990). Przebieg życia muzyka w świetle badań biograficznych. W: M. Manturzewska, H. Kotarska (red.), Wybrane zagadnienia z psychologii muzyki (ss. 305–327). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
20.
Manturzewska, M. (1974). Psychologiczne wyznaczniki powodzenia w studiach muzycznych. Warszawa: Centralny Ośrodek Pedagogiczny Szkolnictwa Artystycznego.
21.
Sierszeńska-Leraczyk, M. (2012). Od czego zależy sukces w muzyce? W: E. Czerniawska (red.), Muzyka i my: O różnych przejawach wpływu muzyki na człowieka (ss. 161–183). Warszawa: Difin.
22.
Sloboda, J. (2002). Umysł muzyczny. Warszawa: Akademia Muzyczna im. Fryderyka Chopina.
24.
Szczyrba-Poroszewska, J. (2021). Kompetencje muzyczne studentów pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Niepublikowana praca doktorska napisana pod kierunkiem prof. dr hab. B. Muchackiej i dr A. Lasoty. Kraków: Uniwersytet Pedagogiczny.
25.
Szubertowska, E. (2002). Muzyczna aktywność własna a świadoma percepcja muzyki młodzieży szkół średnich. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
26.
Szulc, W. (2017). Dom rodzinny jako miejsce enkulturacji w wypowiedziach studentów różnych kierunków studiów i wybranych autobiografiach, łącznie z własną pt. „Kajros i arteterapia”. W: A. Ładyżyński, M. Piotrowska, M. Kasprzak (red.), Dom rodzinny w doświadczeniu (auto)biograficznym (ss. 53-74). Wrocław: Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego.
27.
Trzos, P. A. (2018). Umiejętności audiacyjne uczniów na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
28.
Uchyła-Zroski, J. (2015). Śpiew jako wartość osobowa dziecka: T. 1, Stałość i zmienność rozwoju myśli naukowej przełomu XX i XXI wieku. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
29.
Weiner, A. (2010). Kompetencje muzyczne dzieci w młodszym wieku szkolnym: Determinanty, zależności, perspektywy rozwoju. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
30.
Wilk, A. (2004). Problemat kompetencji muzyczno-pedagogicznych studentów pedagogiki wczesnoszkolnej i nauczycieli klas początkowych szkoły podstawowej w świetle prowadzonych badań w latach 1992–1999. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
31.
Wilk, K. (2018). Postulowane a rzeczywiste kompetencje muzyczne nauczycieli przedszkola: (Na przykładzie województwa śląskiego). Niepublikowana praca doktorska. Katowice: Uniwersytet Śląski.
32.
Wojciechowska, K. (2009). Muzyka w edukacji wczesnoszkolnej a kompetencje nauczyciela. Żary: Wydawnictwo Naukowe Łużyckiej Wyższej Szkoły Humanistycznej im. J. B. Solfy: Wydawnictwo Monogram.
| eISSN: | 2300-5866 |
| ISSN: | 2082-9019 |
© 2006-2024 Journal hosting platform by Bentus
Przetwarzamy dane osobowe zbierane podczas odwiedzania serwisu. Realizacja funkcji pozyskiwania informacji o użytkownikach i ich zachowaniu odbywa się poprzez dobrowolnie wprowadzone w formularzach informacje oraz zapisywanie w urządzeniach końcowych plików cookies (tzw. ciasteczka). Dane, w tym pliki cookies, wykorzystywane są w celu realizacji usług, zapewnienia wygodnego korzystania ze strony oraz w celu monitorowania ruchu zgodnie z Polityką prywatności. Dane są także zbierane i przetwarzane przez narzędzie Google Analytics (więcej).
Możesz zmienić ustawienia cookies w swojej przeglądarce. Ograniczenie stosowania plików cookies w konfiguracji przeglądarki może wpłynąć na niektóre funkcjonalności dostępne na stronie.
Możesz zmienić ustawienia cookies w swojej przeglądarce. Ograniczenie stosowania plików cookies w konfiguracji przeglądarki może wpłynąć na niektóre funkcjonalności dostępne na stronie.
