Muzyka jako źródło przeżyć estetycznych w środowisku rodzinnym – doniesienie z badań
 
 
Więcej
Ukryj
1
Institute of Pedagogy, University of Technology and Humanities [Instytut Pedagogiki, Akademia Techniczno-Humanistyczna], Willowa 2, 43-309 Bielsko-Biala, Poland
 
 
Data nadesłania: 01-09-2022
 
 
Data ostatniej rewizji: 08-12-2022
 
 
Data akceptacji: 08-12-2022
 
 
Data publikacji: 31-12-2022
 
 
Autor do korespondencji
Rafał Majzner   

Instytut Pedagogiki, Akademia Techniczno-Humanistyczna, Willowa 2, 43-309 Bielsko-Biała, Polska
 
 
Wychowanie w Rodzinie 2022;29(4):131-146
 
SŁOWA KLUCZOWE
STRESZCZENIE
Wprowadzenie. Muzyka jest dziedziną sztuki, która może stanowić źródło głębokich przeżyć i doświadczeń estetycznych osób posiadających, według Ingardena, wyjątkowe kompetencje. Dobór dzieła muzycznego, rozróżnienie muzyki wartościowej od mniej wartościowej, osłuchanie z różnymi gatunkami muzyki, możliwość skupienia się na danym utworze i w końcu otwartość na niego powinny być rozwijane od wieku dziecięcego. W środowisku rodzinnym dziecko może eksperymentować, utrwalać swoją otwartość i spontaniczność, poznawać nowe gatunki muzyczne, co w konsekwencji kształtuje jego podejście do muzyki i osobowość jako odbiorcy. Cel. Celem przeprowadzonych badań było ustalenie sposobu rozumienia przez rodziców pojęcia przeżycia estetycznego, ukazanie form kontaktu z muzyką oraz gatunków muzycznych, które w ich opiniach wywołują u członków rodziny przeżycie estetyczne. Zaprezentowane w artykule badania stanowią próbę udzielenia odpowiedzi na pytania: Jaka jest rola muzyki w wywoływaniu przeżyć estetycznych w ocenie rodziców? Jakie formy kontaktu z muzyką są preferowane w wywoływaniu przeżyć estetycznych u członków rodziny? Materiały i metody. Przeprowadzone badania miały charakter ilościowy. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego. Narzędziem badawczym był autorski kwestionariusz ankiety zawierający pytania otwarte. Wyniki. Artykuł prezentuje wyniki prowadzonej eksploracji badawczej. Przedstawia wypowiedzi rodziców na temat miejsca muzyki w życiu rodziny, form kontaktu rodziny z muzyką, sposobów rozumienia przez rodziców pojęcia przeżycia estetycznego oraz czynników decydujących o wywołaniu przeżyć estetycznych pod wpływem muzyki. Wnioski. Na podstawie przeprowadzonych badań można stwierdzić, że rodzice wysoko oceniają miejsce muzyki w życiu swojej rodziny, nie potrafi ą jednak przygotować swoich pociech do pełnego jej odbioru. Badani rozumieją również, że muzyka może wywoływać przeżycia emocjonalne, jednak jako czynnik ich wywoływania podają własne nastawienie do słuchanej muzyki i utożsamiają możliwość przeżycia estetycznego z muzyką, która im się podoba i zależy od ich gustu.
REFERENCJE (18)
1.
Grusiewicz, M. (2017). Zapomniane przeżycie estetyczne. W: B. Pazur (red.), Non omnis moriar: Na tropach piękna (ss. 27–43). Lublin: Wydawnictwo Muzyczne Polihymnia.
 
2.
Ingarden, R. (2005). Wybór pism estetycznych. Kraków: Universitas.
 
3.
Ingarden, R. (1966). Studia z estetyki (t. 2). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
 
4.
Kamińska, B. (1997). Kompetencje wokalne dzieci i młodzieży – ich poziom rozwój i uwarunkowania. Warszawa: Akademia Muzyczna im. Fryderyka Chopina.
 
5.
Klimas-Kuchtowa, E. (2008). Jestem z muzyką jak z najbliższym przyjacielem... W: M. Grusiewicz, R. Gozdecka (red.), Współczesne oblicza edukacji muzycznej (ss. 111–124). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
 
6.
Klimas-Kuchtowa, E. (2004). Jeszcze słowo o miejscu muzyki w życiu młodzieży. Wychowanie Muzyczne w Szkole, 5 (3), 265–270.
 
7.
Kukołowicz, T. (2019). Jakie są gusta muzyczne polskich nastolatków?: Mamy wyniki badań! Pobrane z: https://www.nck.pl/en/badania/....
 
8.
Lewańska, A. (1999). O naturze i interpretacji utworu muzycznego. Sztuka i Filozofia, 16, 179–193.
 
9.
Manturzewska, M. (2002). Jaka jest nasza młodzież? W: A. Białkowski, B. Smoleńska-Zielińska (red.), Bliżej muzyki, bliżej człowieka (ss. 219–230). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
 
10.
Natanson, T. (1979). Wstęp do nauki o muzykoterapii. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
 
11.
Parkita, E. (2013). Muzyczna aktywność percepcyjna dzieci w wieku przedszkolnym. Studia Pedagogiczne: Problemy Społeczne, Edukacyjne i Artystyczne, 22, 145–161.
 
12.
Przychodzińska, M. (2016). Edukacyjne aspekty wielości zjawisk współczesnej kultury muzycznej: Postulowane treści – muzyka wielkiej tradycji europejskiej. Wychowanie Muzyczne, 3, 4–14.
 
13.
Tomaszewski, M. (2012). Odczytywanie dzieła muzycznego: Od kategorii elementarnych do fundamentalnych i transcendentnych. Teoria Muzyki, 1, 7–50.
 
14.
Trojanowska-Kaczmarska, A. (1971). Dziecko i twórczość. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich – Wydawnictwa PAN.
 
15.
Suświłło, M. (2001). Psychopedagogiczne uwarunkowania wczesnej edukacji muzycznej. Olsztyn: Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego.
 
16.
Szuścik, U. (2002). Perspektywa psychologiczna w edukacji plastycznej dziecka. W: W. Korzeniowska (red.), Przemiany w naukach o wychowaniu - idee, koncepcje, rzeczywistość edukacyjna : II konferencja naukowa z cyklu: Przemiany edukacyjne w Polsce i na świecie a modele wychowania : praca zbiorowa (ss. 307–320). Kraków: Impuls.
 
17.
Szyszkowska, M.A. (2020). Dzieło muzyczne w estetyce Romana Ingardena. Filozofuj!, 3 (33), 75.
 
18.
Żurowski, S. (2008). W poszukiwaniu definicji muzyki. Ling Varia, 1 (5), 17–25.
 
Deklaracja dostępności
 
eISSN:2300-5866
ISSN:2082-9019
Journals System - logo
Scroll to top